الاحتياجات التّدريبيّة اللازمة لمعلميّ المدارس الفلسطينيّة للكشف عن الطلبة الموهوبين من وجهة نظر المعلميّن أنفسهم
الاحتياجات التّدريبيّة اللازمة لمعلميّ المدارس الفلسطينيّة للكشف عن الطلبة الموهوبين من وجهة نظر المعلميّن أنفسهم
د. محمد طالب دبوس([1])
د. هبة أحمد عباس([2])
ملخص الدّراسة
هدفت الدّراسة التّعرف إلى درجة الاحتياجات التّدريبيّة اللازمة لمعلميّ المدارس الفلسطينيّة للكشف عن الطلبة الموهوبين من وجهة نظر المعلميّن أنفسهم، ولتّحقيق هدف الدّراسة استخدم الباحثان المنهج الوصفي التّحليليّ من خلال توزيع استبانة طُوِرت من خلال الاطلاع على الدّراسات السابقة ذات الصلة والأدب النّظريّ المتعلق بموضوع الدّراسة. وقد تكونت الاستبانة من (21) فقرة موزعة على أربع مجالات وهي: مجال معرفة المفاهيم الأساسية للموهوبين، تَعرف الطلبة الموهوبين، إعداد برامج وأساليب لرعاية الطلبة الموهوبين، الخصائص الشّخصيّة لمعلم الموهوبين. وأجريت الدّراسة على عينة عشوائيّة مكونة من (495) معلم ومعلمة من معلمي المدارس الفلسطينيّة، وبعد جمع بيانات الدّراسة عولجت احصائيًّا باستخدام برنامج الرزم الإحصائيّة للعلوم الاجتماعيّة (SPSS).
توصلت الدّراسة إلى نتائج كان من أهمها أنّ الدّرجة الكليّة للاحتياجات التّدريبيّة اللازمة لمعلميّ المدارس الفلسطينيّة للكشف عن الطلبة الموهوبين في المدارس من وجهة نظر المعلميّن أنفسهم جاءت بدرجة كبيرة مقدارها (3.69). كما أشارت النتائج أنّه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائيّة عند مستوى الدلالة (= 0.05 α) في درجة الاحتياجات التّدريبيّة اللازمة لمعلميّ المدارس الفلسطينيّة للكشف عن الطلبة الموهوبين في المدارس من وجهة نظر المعلميّن تعزى لمتغير الجنس، ولمتغير المرحلة التّعليميّة، ولمتغير نوع المدرسة، في حين كان هناك فروق ذات دلالة إحصائيّة، تُعزى لمتغيرات المؤهل العلميّ ولصالح حملة الدّبلوم على البكالوريوس، ومتغير سنوات الخبرة ولصالح المعلميّن اللذين خبرتهم أقل. وفي ضوء نتائج الدّراسة أوصى الباحثان بمجموعة من التوصيات.
الكلمات المفتاحيّة: الاحتياجات التّدريبيّة، الطلبة الموهوبين، المعلميّن، مدارس فلسطينيّة.
خلفية الدّراسة وأهميتها
للتربية والتّعليم رسالة إنسانيّة مهمّة جدًا، إذ تعمل على تهذيب العقول والسّلوك، وللقائمين عليها أهمية وقيمة عالية، فالمعلم هو الذي يربي ثروات المجتمع النّفسيّة، ويساهم في تحرك عجلة حياة المجتمع في الاتجاهين الإيجابيّ والسّلبيّ وذلك حسب شخصيته وصفاته وقدراته وأخلاقه وإعداده للقيام بمهمة المعلم والمربيّ. والمعلم في العصر التّربويّ الحديث يقوم بعدة أدوار تربويّة اجتماعيّة تساير روح العصر والتطور، فهو ناقل مهم للمعرفة، ولم يعد موصلاً للمعلومات والمعارف للطلاب ولا ملقنًا لهم.
حظي موضوع تدريب المعلميّن أثناء الخدمة على أهمية بالغة من قبل القائمين على التّربية في مختلف دول العلم وذلك من أجل تطوير الأداء التّعلميّ، والمهني للمعلم لما لها من دور فاعل في تحسين مستوى أداء المعلم والطالب وتطوير العملية التّعليميّة، كما عُدَّت التنميّة المهنيّة للمعلم خلال العمل من أساسيات تحسين التعليم (مفرج وآخرون، 2007).
إنّ عملية تحديد الاحتياجات التّدريبيّة للمعلميّن تعدُّ من العناصر الرئيسة في عملية إعداد وتدريب المعلميّن أثناء الخدمة والتي تساهم في تحقيق الأهداف المنشودة من التّدريب من خلال وجود نشاط مخطط، يقوم على دراسة علميّة وعمليّة من أجل تحديد ما يحتاجه المعلمون من تدريب. ويساعد تحديد الاحتياجات التّدريبيّة للمعلميّن في تحديد طبيعة ونوعيّة الاحتياجات التي يعاني المعلمون فيها من قصور بالإضافة الى التعرف بمجموعة المعلميّن الذين يعانون من ذلك القصور وبحاجة الى تطوير قدراتهم فيها Larid, 2010)).
لقد عرفــــت الخطيــــب (1995، ص660) الحاجــــات التّدريبيّة أنّهــــا “مجموعــة مــن المتغيــرات المطلــوب إحــداثها فــي معــارف ومعلومــات ومهــارات واتجاهــات الأفــراد العــاملين فــي المؤســسة، وذلــك لتعــديل وتطــوير ســلوكهم لتحقيــق الأهــداف المنــشودة”.
في حين عرفت سويدان (2017) الاحتياجات التّدريبيّة بوصفها مجموعة التّغيرات الإيجابيّة المطلوب إحداثها في معارف وخبرات المتدرب ووجدانه ومهاراته وسلوكه من خلال التّدريب، وهذا المفهوم شامل لاحتياجات التّدريبيّة للمنظمات والمؤسسات، وأفراد المجتمع عامة أو فئة من فئاته.
في هذا السياق فإنّ عملية تدريب المعلميّن على اكتشاف الموهوبين في الصّف وطريقة تعليمهم، وارشادهم وتربيتهم تعدُّ من الاحتياجات التّدريبيّة الرّائدة على المستوى العالميّ من أجل تحقيق التميز في المجتمع بصورة إبداعيّة، إذ ازداد اهتمام المجتمعات منذ بداية النّصف الثاني من القرن العشرين بالموهوبين. فالموهوبون بالمقارنة مع العاديين، هم فئة مهمة من فئات المجتمع نظرًا لما يتميزون به من ذكاء عال، ومواهب خاصة، وقدرة على الابتكار في مجالات الحياة المختلفة، ما يستدعى الحاجة على رعايتهم ليتمكنوا من الوصول إلى حيث تسمح له إمكاناتهم ، إذ إن الحاجة إليهم في مجالات الحياة كافة أصبحت الآن ضرورة أكثر من أيّ وقت آخر، وذلك للتغلب على المشاكل التي تواجه المجتمع، سواء أكانت مشاكل تقنيّة أم اقتصاديّة، أم سياسيّة، أم اجتماعيّة لذلك كان من الواجب على المعلميّن الاهتمام بهم بشكل خاص.
مشكلة الدّراسة وأسئلتها
تعدُّ عملية تحديد الاحتياجات التّدريبيّة للمعلميّن أمرًا مهمًا وضروريًّا، وذلك لأن المعلميّن يعدُّون من عناصر عملية التعليم المهمّة. وإنّ عملية تدريبهم خلال الخدمة وتحسين كفاياتهم يسهم بشكل مباشر في تحقيق أهداف العمليّة التّعليميّة.
بناء على ذلك يجب تحديد الاحتياجات التّدريبيّة التي يحتاجها المعلمون قبل البدء بعمليّة التدريب، من هنا برزت مشكلة الدّراسة في محاولة التّعرف إلى الاحتياجات التّدريبيّة المهمّة اللازمة لمعلميّ المدارس الفلسطينيّة للكشف عن الطلبة الموهوبين. تتحدد مشكلة الدّراسة بمحاولة الإجابة عن الأسئلة الآتية:
- ما درجة الاحتياجات التّدريبيّة اللازمة لمعلميّ المدارس الفلسطينيّة للكشف عن الطلبة الموهوبين من وجهة نظر المعلميّن أنفسهم؟
- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائيّة عند مستوى الدلالة (= 0.05 α) في درجة الاحتياجات التّدريبيّة اللازمة لمعلميّ المدارس الفلسطينيّة للكشف عن الطلبة الموهوبين من وجهة نظر المعلميّن أنفسهم تعزى لمتغيرات (الجنس، المؤهل العلميّ، سنوات الخبرة، نوع المدرسة، المرحلة التّعليميّة)
فرضيات الدّراسة
- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائيّة عند مستوى الدلالة (= 0.05 α) في درجة الاحتياجات التّدريبيّة اللازمة لمعلميّ المدارس الفلسطينيّة للكشف عن الطلبة الموهوبين من وجهة نظر المعلميّن أنفسهم تعزى لمتغير الجنس.
- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائيّة عند مستوى الدلالة (= 0.05 α في درجة الاحتياجات التّدريبيّة اللازمة لمعلميّ المدارس الفلسطينيّة للكشف عن الطلبة الموهوبين من وجهة نظر المعلميّن أنفسهم تعزى لمتغير المؤهل العلميّ.
- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائيّة عند مستوى الدّلالة (= 0.05 α) في درجة الاحتياجات التّدريبيّة اللازمة لمعلميّ المدارس الفلسطينيّة للكشف عن الطلبة الموهوبين من وجهة نظر المعلميّن أنفسهم تعزى لمتغير سنوات الخبرة.
- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائيّة عند مستوى الدّلالة (= 0.05 α) في درجة الاحتياجات التّدريبيّة اللازمة لمعلميّ المدارس الفلسطينيّة للكشف عن الطلبة الموهوبين من وجهة نظر المعلميّن أنفسهم تعزى لمتغير نوع المدرسة.
- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائيّة عند مستوى الدّلالة (= 0.05 α) في درجة الاحتياجات التّدريبيّة اللازمة لمعلميّ المدارس الفلسطينيّة للكشف عن الطلبة الموهوبين من وجهة نظر المعلميّن أنفسهم تعزى لمتغير المرحلة التّعليميّة.
أهداف الدّراسة
تهدف الدّراسة إلى:
- التعرف إلى درجة الاحتياجات التّدريبيّة اللازمة لمعلميّ المدارس الفلسطينيّة للكشف عن الطلبة الموهوبين من وجهة نظر المعلميّن أنفسهم.
- تقصي أثر متغيرات (الجنس، المؤهل العلميّ، عدد سنوات الخبرة، نوع المدرسة، المرحلة التّعليميّة) في درجة الاحتياجات التّدريبيّة اللازمة لمعلميّ المدارس الفلسطينيّة للكشف عن الطلبة الموهوبين من وجهة نظر المعلميّن أنفسهم.
أهمية الدّراسة
تأتي أهمية هذه الدّراسة من أهمية الموضوع الذي تتناوله، كونها تناقش موضوعًا جديدًا وهو درجة الاحتياجات التّدريبيّة اللازمة لمعلميّ المدارس الفلسطينيّة للكشف عن الطلبة الموهوبين من وجهة نظر المعلميّن أنفسهم، وتكمن أهميتها في تقديم مقترحات وتوصيات لوزارة التّربية والتعليم الفلسطينيّة تتعلق بالاحتياجات التّدريبيّة التي يحتاجها معلمو المدارس الحكومية في فلسطين من أجل معرفة كيفية الكشف عن الطلبة الموهوبين في مدارسهم.
حدود الدّراسة
تقتصر الدّراسة على الحدود الآتية:
- الحدّ المكانيّ: تقتصر هذه الدّراسة على معلمي المدارس الفلسطينيّة في فلسطين.
- الحدّ الزّمانيّ: إجراء هذه الدّراسة خلال الفصل الدّراسيّ الثانيّ من العام الدراسي2020/2021م
- الحدّ البشريّ: تقتصر هذه الدّراسة على عينة من معلميّ المدارس الفلسطينيّة.
مصطلحات الدّراسة
الاحتياجات التّدريبيّة: يعرفها أبو الرّوس (2001) أنّها كل الأنشطة والفعاليات التي يرى المعلم أنّه بحاجة اليها لرفع مستواه الوظيفيّ.
ويعرفها الباحثان إجرائيًّا أنّها مجموعة المعارف والمهارات اللازمة للمعلميّن في المدارس والتي يرون أنّهم بحاجة الى تطوير مستواهم فيها ليكونوا قادرين على التّعامل مع الطلبة الموهوبين
الطلبة الموهوبون: هم الطلبة الذين يظهرون مستوى أداء عاليًّا وإنتاجًا مبدعًا أو لديهم استعدادات متميزة في آن واحد وأكثر من مجالات النشاط الطلابيّ (قطامي، 2010).
ويعرفه الباحثان إجرائيًّا إنّه الطلبة الذين يملكون قدرات وامكانيات متميزة في آداءهم، ويتحددون من خلال معلمين متخصصين وممن لا تخدمهم مناهج المدارس العاديّة.
الدّراسات السّابقة
هدفت دراسة الشّرع (2018) إلى التعرف على الاحتياجات التّدريبيّة للمعلميّن الجدد من وجهة نظر مديري المدارس الأساسيّة في مديري التربيّة والتعّليم للواء بني عبيد- إربد، استخدمت الدّراسة المنهج الوصفيّ التّحليليّ، وتمثلت أداة الدّراسة في استبانة مكونة من (44) قفرة موزعة على عدة مجالات طُبِّقتْ على عينة قوامها (80) مديرًا ومديرة. وكان من نتائجها المهمّة أن درجة الاحتياجات التّدريبيّة للمعلميّن الجدد كانت بدرجة متوسطة على جميع مجالات الاحتياجات التّدريبيّة، كما أظهرت نتائج الدّراسة عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائيّة تعزى لمتغيرات الجنس والمؤهل العلميّ وسنوات الخبرة.
وهدفت دراسة العلي (2016) الى تعرف الاحتياجات التّدريبيّة اللازمة لمعلميّ الطلبة الموهوبين في الأردن، وقد استخدمت الباحثة المنهج الوصفيّ من خلال توزيع أداة الدّراسة والتي هي استبانة على عينة مكونة من (106) معلمًا ومعلمة من معلمي الطلبة الموهوبين تم اختيارهم عشوائيا. وكان من أهم نتائج الدّراسة أن درجة الاحتياجات التّدريبيّة اللازمة لمعلميّ الطلبة الموهوبين كانت بدرجة متوسطة. كما أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق تعزى لمتغير الجنس والخبرة في الاحتياجات التّدريبيّة، في حين كان هناك فروق تعزى لمتغير المؤهل العلميّ ولصالح حملة شهادة البكالوريوس.
في حين أجرى عواريب وبن كريمة (2016) دراسة كان الهدف منها تحديد الاحتياجات التّدريبيّة المتعلقة بكفايات التّدريس الأساسية لمعلميّ المرحلة الأساسيّة في الجزائر من وجهة نظرهم، استخدم الباحثان المنهج الوصفيّ عن طريق تطبيق استبانة مكونة من (25) فقرة توزعت على مجالات التّخطيط والتّنفيذ والتقويم، على عينة بلغت (230) معلمًا من معلميّ المدارس الأساسيّة في الجزائر. وتوصلت الدّراسة إلى أنّ مجالات التّدريب اللازمة للمعلميّن تنحصر في كفايات التّدريس بدرجة كبيرة، وأن المعلميّن بحاجة للتدريب على جميع مجالات: التّخطيط للتدريس، والتّنفيذ للتّدريس، والتقويم الصفيّ، وأظهرت النتائج عدم وجود فروق في احتياجات عينة الدّراسة للتدريب تبعًا لمستوى المؤهل العلمي، والتّخصص.
كما أجرى الدّليميّ والعياصرة والطيطي (2010) دراسة هدفت إلى معرفة الاحتياجات التّدريبيّة لمعلميّ الصفوف الثّلاثة الأولى في الأردن، وتكونت عينة الدّراسة من (110) معلمًا ومعلمة، واستخدم الباحثون استبانة بهدف تحقيق هدف الدّراسة، وأسفرت الدّراسة عن نتائج، أهمها أنّ احتياجات المعلميّن والمعلمات التّدريبيّة كانت متوسطة بشكل عام، ولا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية باختلاف الجنس في تحديد الاحتياجات التّدريبيّة.
أمّا دراسة شارون (Sharon, 2008) فقد هدفت تعرف اتجاهات المعلميّن نحو الحاجة لبرامج التّدريب أثناء الخدمة إذ تكونت عينة الدّراسة من (2011) معلمًا ومعلمة، وأظهرت النّتائج ملاحظات المدارس الأساسيّة في شمال كارولينا في الولايات المتحدة الأمريكية حول أهمّية التدريب الإضافيّ للمعلميّن ودوره في مساعدة الطلبة في المرحلة الأساسيّة، وأظهرت نتائج هذه الدّراسة أن غالبية المعلميّن يرغبون في التّدريب بهدف تقديم المساعدة وتلبية احتياجات الطلبة، من دون وجود فروق دالة احصائيًّا بينهم نحو هذه الاحتياجات تبعًا لمتغيرات الجنس والتّخصص والمؤهل العلميّ.
هدفت دراسة جونستون (Johnston, 2007) التعرف إلى الاحتياجات التّدريبيّة اللازمة لمعلميّ المرحلة الأساسيّة لدى عينة مكونة من (122) معلمًا ومعلمة، ولتحقيق أغراض الدّراسة استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليليّ، واستخدم الاستبانة كأداة لجمع المعلومات. وكان من نتائج الدّراسة المهمّة أنّ هناك ضرورة كبيرة لهذه الاحتياجات التّدريبيّة في المجالات الخاصة باستخدام التّقنيات والوسائط، وحاجة متوسطة في بقية الاحتياجات. كما أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيّة بين المعلميّن في أهمية الاحتياجات تبعًا لمتغير التّخصص لصالح المعلميّن من التخصصات الأدبيّة، بينما كان عدم فروق تبعا لمتغيرات الجنس والمؤهل العلمي والخبرة.
تعقيب على الدّارسات السابقة
بالعودة إلى الدّراسات السّابقة يلاحظ بأنها تناولت الاحتياجات التّدريبيّة للمعلميّن بشكل عام سواء من وجهة نظر مديريّ المدارس أو من وجهة نظر المعلميّن أنفسهم، وبعضها تناول الاحتياجات التّدريبيّة للمعلميّن الذين يعملون في مدارس الموهوبين مثل دراسة العلي (2016). في حين امتازت هذه الدّراسة عن الدراسات السّابقة بأنّها طبقت على معلميّ المدارس العادية في فلسطين حيث يكون في الصف نفسه طلبة عاديون وطلبة موهوبون.
الطريقة والإجراءات
منهج الدّراسة
استخدم الباحثان المنهج الوصفيّ التّحليليّ منهجًا للدراسة، وذلك لملاءمته لطبيعتها، إذ جُمِع البيانات في هذا المنهج وأُجري التّحليل الإحصائيّ لاستخراج النتائج المطلوبة.
مجتمع الدّراسة
تكوّن مجتمع الدّراسة من جميع معلمي المدارس في الضفة الغربيّة في فلسطين خلال الفصل الدّراسيّ الثاني من العام الدراسي 2020/2021م.
عينة الدّراسة
قام الباحثان بإرسال (550) استبانة الكترونيًّا على عينة عشوائيّة من معلمي المدارس في الضفة الغربيّة في فلسطين، استعادنا (495) استبانة منها أيّ بنسبة 90% مما وزع، والجدول (1) يبين توزيع عينة الدّراسة تبعًا لمتغيراتها المستقلة.
الجدول (1): توزيع عينة الدّراسة حسب متغيراتها
| المتغير | التكرار | النسبة المئوية % |
| الجنس | ||
| ذكر | 225 | 45.5 |
| انثى | 270 | 54.5 |
| المجموع | 495 | 100 |
| المؤهل العلمي | ||
| دبلوم | 39 | 7.9 |
| بكالوريوس | 309 | 62.4 |
| دراسات عليا | 147 | 29.7 |
| المجموع | 495 | 100 |
| الخبرة | ||
| أقل من 5 سنوات | 42 | 8.5 |
| من 5 سنوات الى أقل من10 سنوات | 105 | 21.2 |
| 10 سنوات فأكثر | 348 | 70.3 |
| المجموع | 495 | 100 |
| نوع المدرسة | ||
| حكومية | 282 | 57 |
| خاصة | 123 | 24.8 |
| وكالة | 90 | 18.2 |
| المجموع | 495 | 100 |
| المرحلة التّعليميّة | ||
| أساسي | 258 | 52.1 |
| ثانوي | 237 | 47.9 |
| المجموع | 495 | 100 |
أداة الدّراسة
قام الباحثان بالاطلاع على الأدب النّظريّ والدّراسات السّابقة المتعلقة بموضوع الدّراسة، وطوَّرا استبانة الآغا (2019) والمتعلقة بالاحتياجات التّدريبيّة للمعلميّن في رعاية المتفوقين، والجدول (2) يبين مجالات الاستبانة وعدد فقرات كل مجال.
الجدول (2): مجالات الاستبانة وعدد فقرات كل مجال
| رقم المجال | المجال | عدد الفقرات |
| الأول | معرفة المفاهيم الأساسيّة للموهوبة | 5 |
| الثاني | تعرف الطلبة الموهوبين | 5 |
| الثالث | اعداد برامج وأساليب لرعاية الطلبة الموهوبين | 6 |
| الرابع | الخصائص الشّخصيّة لمعلم الموهوبين | 5 |
| المجموع | 21 | |
تكونت الاستبانة من جزأين، الجزء الأول يتعلق بالبيانات الشّخصيّة للمستجيب، والجزء الثاني اشتمل على (21) فقرة، موزعة على (4) مجالات، يستجاب عن فقراتها من خلال ميزان خماسيّ، يبدأ باستجابة ” درجة كبيرة جدا ” وتُعطى (5) درجات، ثم ” درجة كبيرة ” وتُعطى (4) درجات، ثم درجة متوسطة وتعطى (3) درجات، ثم درجة منخفضة وتُعطى (2) درجات، ثم درجة منخفضة جدا وتُعطى (1) درجة. وكما واعتمد الباحثان في هذه الدّراسة المقياس الآتي لتقدير درجة تحقيق معايير الجودة، بالاعتماد على المتوسط الحسابي للفقرة:
| أقل من 1.81 | منخفضة جداً |
| 1.81 – 2.6 | منخفضة |
| 2.61 – 3.4 | متوسطة |
| 3.41 – 4.2 | كبيرة |
| 4.21 – 5 | كبيرة جدا |
صدق الأداة
عُرضت الاستبانة على مجموعة من المحكمين، والمختصين والذين يدرسون مساقات في الجامعة تتعلق بتربية الموهوبين، كذلك على متخصصين في القياس والتّقويم، وقد طلب منهم إبداء الرأيّ في فقرات الاستبانة من حيث صياغتها، ودقتها اللغوية، ومدى مناسبتها وانتمائها للمجال، وذلك إما بالموافقة أو تعديل صياغتها أو حذفها لعدم أهميتها، ولقد أخذت برأيّ الأغلبيّة في عملية تحكيم فقرات الاستبانة.
ثبات الأداة
استخرجت معامل الثّبات لفقرات الاستبانة، باستخدام معادلــة كرونبـــاخ ألفــا (Chronbach Alpha)، والجدول (3) يبين معاملات الثبات لكل مجال ومعامل الثبات الكلي للاستبانة:
الجدول (3): معاملات الثبات لمجالات الاستبانة
| رقم المجال | اسم المجال |
معامل الثبات |
| الأول | معرفة المفاهيم الأساسية للموهوبة | 0.938 |
| الثاني | تعرف الطلبة الموهوبين | 0.919 |
| الثالث | اعداد برامج وأساليب لرعاية الطلبة الموهوبين | 0.933 |
| الرابع | الخصائص الشّخصيّة لمعلم الموهوبين | 0.911 |
| معامل الثبات الكلي | 0.969 | |
يتضح من الجدول رقم (3) أن معاملات الثبات لمجالات الاستبانة ودرجتها الكلية تراوحت بين (0.911 – 0.969)، وهي معاملات ثبات عالية وتفي بأغراض البحث العلمي.
إجراءات الدّراسة
أجريت هذه الدّراسة وفق الخطوات الآتية:
- تحديد أفراد عينة الدّراسة.
- توزيع أداة الدّراسة والتي هي عبارة عن استبانة الكترونيّة على عينة الدّراسة، واسترجاعها الكترونيًّا.
- إدخال البيانات إلى الحاسب ومعالجتها احصائيًّا باستخدام الرزمة الإحصائيّة للعلوم الاجتماعيّة ((SPSS.
- استخراج النتائج وتحليلها ومناقشتها، ومقارنتها مع الدّراسات السّابقة، واقتراح التّوصيات المناسبة.
متغيرات الدّراسة:
تضمنت الدّراسة المتغيرات الآتية:
- المتغيرات المستقلة
- الجنس: وله مستويان (ذكر، أنثى)
- المؤهل العلميّ: وله ثلاث مستويات (دبلوم، بكالوريوس، دراسات عليا)
- سنوات الخبرة: ولها ثلاث مستويات (أقل من 5 سنوات، من 5 سنوات – أقل من 10 سنوات، 10 سنوات فأكثر)
- نوع المدرسة: ولها ثلاث مستويات (حكومية، خاصة، وكالة).
- المرحلة التّعليميّة: ولها مستويان (أساسيّة، ثانوية).
- المتغير التّابع
درجة استجابات أفراد العينة على فقرات الاستبانة.
المعالجات الإحصائيّة
بعد تفريغ إجابات أفراد العينة جرى ترميزها وإدخال البيانات باستخدام الحاسوب ثم معالجة البيانات احصائيًّا باستخدام برنامج الرّزمة الإحصائيــّة للعلوم الاجتماعيـّـة ((SPSS، ومن المعالجات الإحصائيّة المستخدمة:
- التّكرارات والنّسب المئوية لتوزيع العينة وفق متغيرات الدّراسة المستقلة.
- المتوسطات الحسابيّة، والانحرافات المعياريّة، والنِسب المئويّة لتقدير الوزن النسبيّ لفقرات مجالات الدّراسة.
- اختبار (ت) لعينتين مستقلتين، لفحص الفرضيات المتعلقة بالجنس، والمرحلة التّعليميّة.
- تحليل التباين الأحاديّ، لفحص الفرضيات المتعلقة بالمؤهل العلميّ، عدد سنوات الخبرة، نوع المدرسة.
عرض نتائج الدّراسة ومناقشتها
النتائج المتعلقة بسؤال الدّراسة الأول
ما درجة الاحتياجات التّدريبيّة اللازمة لمعلميّ المدارس الفلسطينيّة للكشف عن الطلبة الموهوبين من وجهة نظر المعلميّن أنفسهم؟
للإجابة عن السؤال الأول، استخرجت المتوسطات الحسابيّة، والانحرافات المعياريّة لمجالات الدّراسة الأربعة، والجدول (4) يبين هذه النتائج.
الجدول (4): المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لمجالات الدّراسة
| الرقم | المجال | المتوسط الحسابي | الانحراف المعياري | الدرجة |
| 1 | معرفة المفاهيم الأساسية للموهوبة | 3.84 | 0.71 | كبيرة |
| 2 | تعرف الطلبة الموهوبين | 3.65 | 0.50 | كبيرة |
| 3 | اعداد برامج وأساليب لرعاية الطلبة الموهوبين | 3.68 | 0.45 | كبيرة |
| 4 | الخصائص الشّخصيّة لمعلم الموهوبين | 3.60 | 0.47 | كبيرة |
| المجال الكلي | 3.69 | 0.38 | كبيرة | |
تشير النتائج الواردة في الجدول (4) انّ درجة الاحتياجات التّدريبيّة اللازمة لمعلميّ المدارس الفلسطينيّة للكشف عن الطلبة الموهوبين من وجهة نظر المعلميّن أنفسهم قد حققت درجة كبيرة في المجال الكليّ وفي جميع مجالات الدّراسة وقد جاءت الدّرجة الكليّة بمتوسط حسابيّ مقداره (3.69). وقد حاز المجال الأول وهو معرفة المفاهيم الأساسيّة على أعلى متوسط وهو (3.84)، في حين جاء بالمرتبة الثانية مجال اعداد برامج وأساليب لرعاية الطلبة الموهوبين بمتوسط حسابيّ مقداره (3.68) وجاء مجال تعرف الطلبة الموهوبين بالمرتبة الثالثة مقدارها (3.65)، في حين جاء مجال الخصائص الشّخصيّة لمعلم الموهوبين بالمرتبة الأخيرة وبمتوسط حسابيّ مقداره (3.60).
ويعزو الباحثان النتيجة الى أنّه ربما هناك بعض التّقصير من وزارة التربية والتّعليم في عقد دورات تدريبيّة أثناء الخدمة في تناول موضوع الموهوبين، إذ إنّ معظم الدورات التي تعقدها الوزارة للمعلميّن تكون في مجال المناهج وادارة الصف والقياس والتقويم، وعلاج نقاط الضعف لدى الطلبة.
كما ويفسر الباحثان نتيجة حصول المجال الأول (معرفة المفاهيم الأساسيّة للموهوبة) على أعلى درجة كبيرة إلى أن المعلمين في المدارس الفلسطينيّة بحاجة إلى تدريب للإلمام بمفاهيم ونظريات الموهبة، من أجل التفريق بين الموهبة والذّكاء، وهم بحاجة للتدرب على الخصائص التي يتمتع بها الموهوبون.
في حين يعزو الباحثان نتيجة حصول المجال الثالث (إعداد برامج وأساليب لرعاية الموهوبين) على الدرجة الثّانية وبدرجة كبيرة وذلك ربما إلى عدم المام المعلميّن بمهارات وأساليب اكتشاف الموهوبين في الصّف وطرق التعامل معهم، وحاجتهم الى تدريب على توظيف المستجدات الحديثة في التّعليم من أجل التّعامل مع فئة الموهوبين.
كذلك يفسر الباحثان نتيجة حصول المجال الثانيّ (تعرف الطلبة الموهوبين) على الدّرجة الثالثة وبدرجة كبيرة الى أن المعلميّن ربما يشعرون بأنهم بحاجة الى التّعرف الى المقاييس والاختبارات التي تستخدم في الكشف عن الموهوبين وكيفيّة تطبيقها على الطلبة واستخراج وتفسير نتائجها.
في حين يفسر الباحثان نتيجة حصول المجال الرّابع (الخصائص الشّخصيّة للمعلميّن) على الدّرجة الرّابعة وهي أيضًا درجة كبيرة الى أن المعلميّن ربما بحاجة الى دورات من أجل امتلاك مهارة الاتصال والتواصل. وتتفق نتيجة السؤال الأول مع دراسة عواريب وكريمة (2016) في حين تختلف مع دراسة كل من الشرع (2018) ودراسة العلي (2016).
النتائج المتعلقة بسؤال الدّراسة الثانيّ
هل توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى الدلالة (= 0.05 α) في درجة الاحتياجات التّدريبيّة اللازمة لمعلميّ المدارس الفلسطينيّة للكشف عن الطلبة الموهوبين من وجهة نظر المعلميّن أنفسهم تعزى لمتغيرات (الجنس، المؤهل العلمي، سنوات الخبرة، نوع المدرسة، المرحلة التّعليميّة)
للإجابة عن هذا السؤال فُحصت الفرضيات الآتية:
النتائج المتعلقة بالفرضيّة الأولى:
لا توجد فروق ذات دلالة احصائيّة عند مستوى الدلالة (= 0.05 α) في درجة الاحتياجات التّدريبيّة اللازمة لمعلميّ المدارس الفلسطينيّة للكشف عن الطلبة الموهوبين من وجهة نظر المعلميّن أنفسهم تعزى لمتغير الجنس. ولفحص الفرضية، فقد استخدم الباحث اختبار “ت” لمجموعتين مستقلتين (Independent t-test) ونتائج الجدول (5) تبين ذلك.
الجدول (5): نتائج اختبار “ت” لمجموعتين مستقلتين؛ لفحص دلالة الفروق تبعا لمتغير الجنس
| المجال | ذكر (ن = 225) | انثى (ن = 270) | قيمة t | مستوى الدلالة * | ||
| وسط حسابي | الانحراف معياري | وسط حسابي | انحراف معياري | |||
| معرفة المفاهيم الأساسية للموهوبة | 4.00 | 0.53 | 3.72 | 0.51 | 5.77 | 0.052 |
| تعرف الطلبة الموهوبين | 3.71 | 0.46 | 3.61 | 0.53 | 2.35 | 0.067 |
| اعداد برامج وأساليب لرعاية الطلبة الموهوبين | 3.66 | 0.30 | 3.70 | 0.54 | 1.18 | 0.261 |
| الخصائص الشّخصيّة لمعلم الموهوبين | 3.45 | 0.63 | 3.72 | 0.51 | 6.97 | 0.727 |
| الدرجة الكلية | 3.70 | 0.32 | 3.69 | 0.42 | 0.354 | 0.723 |
تشير النتائج الواردة في الجدول (5) الى عدم وجود فروق ذات دلالة احصائيّة في جميع مجالات الدّراسة والدّرجة الكلية وذلك في درجة الاحتياجات التّدريبيّة اللازمة لمعلميّ المدارس الفلسطينيّة للكشف عن الطلبة الموهوبين من وجهة نظر المعلميّن أنفسهم تعزى لمتغير الجنس، وهذا مؤشر على أنّ تشابه الاحتياجات التّدريبيّة للمعلميّن والمعلمات في المدارس للكشف عن الموهوبين. ويعزو الباحثان النتيجة الى أن كلا الجنسين لديهم نفس الحاجة إلى التدريب والخضوع للدّورات والبرامج الإثرائيّة في كيفيّة اكتشاف والتعامل مع الطلبة الموهوبين الموجودين في الصف، وتتفق هذه النتيجة مع دراسة الآغا (2019) في حين تختلف مع دراسة (Awaidat, 2007).
النتائج المتعلقة بالفرضية الثانيّة
لا توجد فروق ذات دلالة احصائيّة عند مستوى الدّلالة (= 0.05 α) في درجة الاحتياجات التّدريبيّة اللازمة لمعلميّ المدارس الفلسطينيّة للكشف عن الطلبة الموهوبين من وجهة نظر المعلميّن أنفسهم تعزى لمتغير المؤهل العلمي. ولفحص هذه الفرضية استخدم الباحث تحليل التباين الأحادي (One-Way ANOVA) ونتائج الجدول (6) تبين ذلك.
الجدول (6): المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات عينة الدّراسة في درجة الاحتياجات التّدريبيّة اللازمة للمعلميّن للكشف عن الموهوبين من وجهة نظر المعلميّن أنفسهم حسب متغير المؤهل العلمي
| المجال | المؤهل العلمي | العدد | المتوسط الحسابي | الانحراف المعياري |
| معرفة المفاهيم الأساسية للموهوبة | دبلوم | 39 | 3.69 | 0.42 |
| بكالوريوس | 309 | 3.91 | 0.59 | |
| دراسات عليا | 147 | 3.75 | 0.41 | |
| الكلي | 495 | 3.84 | 0.54 | |
| تعرف الطلبة الموهوبين | دبلوم | 39 | 3.50 | 0.41 |
| بكالوريوس | 309 | 3.67 | 0.54 | |
| دراسات عليا | 147 | 3.66 | 0.43 | |
| الكلي | 495 | 3.65 | 0.50 | |
| اعداد برامج وأساليب لرعاية الطلبة الموهوبين | دبلوم | 39 | 3.85 | 0.68 |
| بكالوريوس | 309 | 3.62 | 0.39 | |
| دراسات عليا | 147 | 3.74 | 0.47 | |
| الكلي | 495 | 3.68 | 0.45 | |
| الخصائص الشّخصيّة لمعلم الموهوبين | دبلوم | 39 | 3.53 | 0.55 |
| بكالوريوس | 309 | 3.61 | 03.46 | |
| دراسات عليا | 147 | 3.61 | 0.45 | |
| الكلي | 495 | 3.60 | 0.47 | |
| الدرجة الكلية | دبلوم | 39 | 3.65 | 0.40 |
| بكالوريوس | 309 | 3.70 | 0.38 | |
| دراسات عليا | 147 | 3.69 | 0.38 | |
| الكلي | 495 | 3.69 | 0.38 |
يتضح من الجدول (6) وجود فروق في المتوسطات الحسابيّة في مستويات المتغير العلمي (المؤهل العلمي) للدرجة الكلية ومجالات الدّراسة، ولمعرفة درجة انطباق هذه النتائج على مجتمع الدّراسة فُحصت الفرضية الصفريّة المتعلقة بمتغير المؤهل العلمي والموضحة في الجدول (7)
الجدول (7): نتائج اختبار التباين الأحادي؛ لفحص دلالة الفروق تبعا لمتغير المؤهل العلمي
| المجال | مصدر التباين | مجموع المربعات | درجات الحرية | متوسط المربعات | قيمة F | مستوى الدلالة | ||
| معرفة المفاهيم الأساسية للموهوبة | بين المجموعات | 3.582 | 2 | 1.791 | 6.175 | .212
|
||
| خلال المجموعات | 142.676 | 492 | .290 | |||||
| المجموع | 146.257 | 494 | ||||||
| تعرف الطلبة الموهوبين | بين المجموعات | .924 | 2 | .462 | 1.821 | .163
|
||
| خلال المجموعات | 124.843 | 492 | .254 | |||||
| المجموع | 125.767 | 494 | ||||||
| اعداد برامج وأساليب لرعاية الطلبة الموهوبين | بين المجموعات | 2.721 | 2 | 1.360 | 6.807 | .001*
|
||
| خلال المجموعات | 98.317 | 492 | .200 | |||||
| المجموع | 101.037 | 494 | ||||||
| الخصائص الشّخصيّة لمعلم الموهوبين | بين المجموعات | .182 | 2 | .091 | .409 | .665
|
||
| خلال المجموعات | 109.372 | 492 | .222 | |||||
| المجموع | 109.553 | 494 | ||||||
| الدرجة الكلية | بين المجموعات | .063 | 2 | .031 | .214 | .807
|
||
| خلال المجموعات | 72.365 | 492 | .147 | |||||
| المجموع | 72.428 | 494 | ||||||
*دالة احصائيًّا عند مستوى الدلالة (≤ 0.05 α)
يتضح من نتائج الجدول (7) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائيّة عند مستوى الدلالة (≤ 0.05 α) في متوسطات تقديرات المعلميّن لاحتياجاتهم التّدريبيّة للكشف عن الطلبة الموهوبين من وجهة نظر المعلميّن أنفسهم تعزى لمتغير المؤهل العلمي وذلك في الدرجة الكلية وجميع المجالات باستثناء مجال إعداد برامج وأساليب لرعاية الطلبة. ولمعرفة لصالح من تعود هذه الفروق قام الباحثان باستخدام اختبار LSD للمقارنات البعدية، والجدول (8) يبين هذه الفروق.
الجدول (8): اختبار LSD للمقارنة البعدية
| المجال | المستوى | دبلوم | بكالوريوس | دراسات عليا |
| اعداد برامج وأساليب لرعاية الطلبة الموهوبين | دبلوم | 0.22652* | 0.11068 | |
| بكالوريوس | 0.11885* | |||
| دراسات عليا |
يلاحظ من الجدول رقم (8) أن الفروق كانت لصالح المعلميّن اللذين يحملون مؤهل دبلوم على اللذين يحملون مؤهل بكالوريوس، ولصالح المعلميّن الذين يحملون مؤهل بكالوريوس على الذين يحملون مؤهل دراسات عليا (ماجستير أو دكتوراة) وتعدُّ هذه النتيجة منطقية وواقعيّة.
ويعزو الباحثان النتيجة الى أن المعلميّن الذين يحملون مؤهل بكالوريوس لديهم معرفة كافية بالتّعامل مع الموهوبين وكيفية إعداد برامج وأساليب لرعاية الموهوبين وذلك من خلال دراستهم في المرحلة الجامعية مساقات تتعلق بتربية الموهوبين، في حين أن حملة مؤهل الدبلوم ربما لا يكونون قد درسوا في المعاهد والكليات مساقات تتعلق بالموهوبين كما أن عدد الساعات المعتمدة التي درسوها أقل عددا من عدد الساعات التي يدرسها طلبة البكالوريوس وبتعبير آخر فإنّ المساقات لطلبة الدّبلوم تكون محدودة وغير شاملة، فيكون لديهم احتياج على التدريب للكشف عن الطلبة الموهوبين أكثر من حملة شهادات البكالوريوس.
أما بالنسبة إلى المعلميّن الذين يحملون مؤهل الدراسات العليا (ماجستير أو دكتوراة) فيفسر الباحثان النتيجة إلى أن هؤلاء المعلميّن يقومون خلال دراستهم في الجامعة كذل بعد تخرجهم بإجراء أبحاث ودراسات علمية، ويشاركون في المؤتمرات الدولية بصورة أكثر من حملة البكالوريوس، ويكون لدى حملة مؤهل البكالوريوس احتياج على التدريب للكشف عن الطلبة الموهوبين أكثر من حملة شهادات الدراسات العليا. وتختلف نتيجة الفرضية الثانية مع دراسة الاغا (2019).
النتائج المتعلقة بالفرضية الثالثة
لا توجد فروق ذات دلالة احصائيّة عند مستوى الدلالة (= 0.05 α) في درجة الاحتياجات التّدريبيّة اللازمة لمعلميّ المدارس الفلسطينيّة للكشف عن الطلبة الموهوبين من وجهة نظر المعلميّن أنفسهم تعزى لمتغير سنوات الخبرة.
ولفحص هذه الفرضية استخدم الباحثان تحليل التباين الأحادي (One-Way ANOVA) ونتائج الجدول (9) تبين ذلك.
الجدول (9): المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات عينة الدّراسة في درجة الاحتياجات التّدريبيّة اللازمة للمعلميّن للكشف عن الموهوبين من وجهة نظر المعلميّن أنفسهم حسب متغير عدد سنوات الخبرة
| معرفة المفاهيم الأساسية للموهوبة
|
عدد سنوات الخبرة | العدد | المتوسط الحسابي | الانحراف المعياري |
| اقل من 5 سنوات | 42 | 4.20 | 0.58 | |
| 5سنوات- أقل من 10 سنوات | 105 | 3.69 | 0.26 | |
| 10 سنوات فأكثر | 348 | 3.85 | 0.58 | |
| الكلي | 495 | 3.84 | 0.54 | |
|
تعرف الطلبة الموهوبين |
عدد سنوات الخبرة | العدد | المتوسط الحسابي | الانحراف المعياري |
| اقل من 5 سنوات | 42 | 3.97 | 0.58 | |
| 5سنوات- أقل من 10 سنوات | 105 | 3.38 | 0.15 | |
| 10 سنوات فأكثر | 348 | 3.69 | 0.52 | |
| الكلي | 495 | 3.65 | 0.50 | |
| اعداد برامج وأساليب لرعاية الطلبة الموهوبين | عدد سنوات الخبرة | العدد | المتوسط الحسابي | الانحراف المعياري |
| اقل من 5 سنوات | 42 | 3.96 | 0.63 | |
| 5سنوات- أقل من 10 سنوات | 105 | 3.54 | 0.20 | |
| 10 سنوات فأكثر | 348 | 3.69 | 0.46 | |
| الكلي | 495 | 3.68 | 0.45 | |
| الخصائص الشّخصيّة لمعلم الموهوبين | عدد سنوات الخبرة | العدد | المتوسط الحسابي | الانحراف المعياري |
| اقل من 5 سنوات | 42 | 4.10 | 0.58 | |
| 5سنوات- أقل من 10 سنوات | 105 | 3.32 | 0.26 | |
| 10 سنوات فأكثر | 348 | 3.62 | 0.58 | |
| الكلي | 495 | 3.60 | 0.54 | |
| الدرجة الكلية | عدد سنوات الخبرة | العدد | المتوسط الحسابي | الانحراف المعياري |
| اقل من 5 سنوات | 42 | 4.05 | 4.05 | |
| 5سنوات- أقل من 10 سنوات | 105 | 3.48 | 3.48 | |
| 10 سنوات فأكثر | 348 | 3.71 | 3.71 | |
| الكلي | 495 | 3.69 | 3.69 |
يتضح من الجدول (9) وجود فروق في المتوسطات الحسابية في مستويات عدد سنوات الخبرة للدرجة الكلية ومجالات الدّراسة، ولمعرفة درجة انطباق هذه النتائج على مجتمع الدّراسة فُحصتْ الفرضية الصفرية المتعلقة بمتغير عدد سنوات الخبرة والموضحة في الجدول (10)
الجدول (10): نتائج اختبار التباين الأحادي؛ لفحص دلالة الفروق تبعا لمتغير سنوات الخبرة
| المجال | مصدر التباين | مجموع المربعات | درجات الحرية | متوسط المربعات | قيمة F | مستوى الدلالة | |
| معرفة المفاهيم الأساسية للموهوبة | بين المجموعات | 7.794 | 2 | 3.897 | 13.848 | *.000
|
|
| خلال المجموعات | 138.463 | 492 | .281 | ||||
| المجموع | 146.257 | 494 | |||||
| تعرف الطلبة الموهوبين | بين المجموعات | 12.494 | 2 | 6.247 | 27.133 | *.000
|
|
| خلال المجموعات | 113.273 | 492 | .230 | ||||
| المجموع | 125.767 | 494 | |||||
| اعداد برامج وأساليب لرعاية الطلبة الموهوبين | بين المجموعات | 5.408 | 2 | 2.704 | 13.912 | *.000
|
|
| خلال المجموعات | 95.629 | 492 | .194 | ||||
| المجموع | 101.037 | 494 | |||||
| الخصائص الشّخصيّة لمعلم الموهوبين | بين المجموعات | 19.024 | 2 | 9.512 | 51.696 | *.000
|
|
| خلال المجموعات | 90.529 | 492 | .184 | ||||
| المجموع | 109.553 | 494 | |||||
| الدرجة الكلية | بين المجموعات | 10.123 | 2 | 5.061 | 39.967 | *.000
|
|
| خلال المجموعات | 62.305 | 492 | .127 | ||||
| المجموع | 72.428 | 494 | |||||
*دالة احصائيًّا عند مستوى الدلالة (≤ 0.05 α)
يتضح من نتائج الجدول (10) وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (≤0.05 α) في متوسطات تقديرات المعلميّن لاحتياجاتهم التّدريبيّة للكشف عن الطلبة الموهوبين من وجهة نظر المعلميّن أنفسهم تعزى لمتغير سنوات الخبرة وذلك في الدرجة الكلية وجميع مجالات الدّراسة.
ولمعرفة لصالح من تعود هذه الفروق قام الباحثان باستخدام اختبار LSD للمقارنات البعدية، والجدول (11) يبين هذه الفروق.
الجدول (11): اختبار LSD للمقارنة البعدية
| المجال | المستوى | اقل من 5 سنوات | 5سنوات- أقل من 10 سنوات | 10 سنوات فأكثر |
| معرفة المفاهيم الأساسية للموهوبة | اقل من 5 سنوات | 0.50857* | 0.34483* | |
| 5سنوات- أقل من 10 سنوات | 0.16374* | |||
| 10 سنوات فأكثر | ||||
| تعرف الطلبة الموهوبين | اقل من 5 سنوات | 0.58952* | 0.27964* | |
| 5سنوات- أقل من 10 سنوات | 0.30989* | |||
| 10 سنوات فأكثر | ||||
| اعداد برامج وأساليب لرعاية الطلبة الموهوبين | اقل من 5 سنوات | 0.42143* | 0.27319* | |
| 5سنوات- أقل من 10 سنوات | 0.14823* | |||
| 10 سنوات فأكثر | ||||
| الخصائص الشّخصيّة للمعلم | اقل من 5 سنوات | 0.7800* | 0.47069* | |
| 5سنوات- أقل من 10 سنوات | 0.30931* | |||
| 10 سنوات فأكثر | ||||
| الدرجة الكلية | اقل من 5 سنوات | 0.56757* | 0.33881* | |
| 5سنوات- أقل من 10 سنوات | 0.22877* | |||
| 10 سنوات فأكثر |
يلاحظ من الجدول رقم (11) أن الفروق كانت لصالح المعلميّن اللذين لديهم خبرة أقل، وهذا يعني أنهم بحاجة لتدريب في مجال الكشف عن الطلبة الموهوبين هي مهمة لهم، وأنهم بحاجة لعقد دورات وورش تدريبية تساعدهم وتؤهلهم في الكشف عن الطلبة الموهوبين في مدارسهم.
كنا ويعزو الباحثان النتيجة الى أنه كلما زادت عدد سنوات خبرة المعلم كلما زادت قدرته على التّعامل مع فئة الموهوبين حيث ان زيادة عدد سنوات الخبرة تجعله يتطلع على التطورات الحديثة في مجال التعليم وتمكنه نوعا ما من التعامل مع فئة الموهوبين.
النتائج المتعلقة بالفرضية الرابعة
لا توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى الدلالة (= 0.05 α) في درجة الاحتياجات التّدريبيّة اللازمة لمعلميّ المدارس الفلسطينيّة للكشف عن الطلبة الموهوبين من وجهة نظر المعلميّن أنفسهم تعزى لمتغير نوع المدرسة.
ولفحص هذه الفرضية استخدم الباحث تحليل التباين الأحادي (One-Way ANOVA) ونتائج الجدول (12) تبين ذلك.
الجدول (12): المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات عينة الدّراسة في درجة الاحتياجات التّدريبيّة اللازمة للمعلميّن للكشف عن الموهوبين من وجهة نظر المعلميّن أنفسهم حسب متغير نوع المدرسة
| معرفة المفاهيم الأساسية للموهوبة | نوع لمدرسة | العدد | المتوسط الحسابي | الانحراف المعياري |
| حكومية | 282 | 3.85 | 0.56 | |
| خاصة | 123 | 3.81 | 0.40 | |
| وكالة | 90 | 3.87 | 0.62 | |
| الكلي | 495 | 3.84 | 0.54 | |
| تعرف الطلبة الموهوبين | نوع لمدرسة | العدد | المتوسط الحسابي | الانحراف المعياري |
| حكومية | 282 | 3.61 | 0.49 | |
| خاصة | 123 | 3.64 | 0.44 | |
| وكالة | 90 | 3.80 | 0.58 | |
| الكلي | 495 | 3.65 | 0.50
|
|
| معرفة المفاهيم الأساسية للموهوبة | نوع لمدرسة | العدد | المتوسط الحسابي | الانحراف المعياري |
| حكومية | 282 | 3.65 | 0.38 | |
| خاصة | 123 | 3.70 | 0.50 | |
| وكالة | 90 | 3.74 | 0.56 | |
| الكلي | 495 | 3.68 | 0.45 | |
| الخصائص الشّخصيّة للمعلم | نوع لمدرسة | العدد | المتوسط الحسابي | الانحراف المعياري |
| حكومية | 282 | 3.52 | 0.40 | |
| خاصة | 123 | 3.69 | 0.49 | |
| وكالة | 90 | 3.70 | 0.59 | |
| الكلي | 495 | 3.60 | 0.47 | |
| الدرجة الكلية | نوع لمدرسة | العدد | المتوسط الحسابي | الانحراف المعياري |
| حكومية | 282 | 3.66 | 0.33 | |
| خاصة | 123 | 3.71 | 0.37 | |
| وكالة | 90 | 3.78 | 0.50 | |
| الكلي | 495 | 3.69 | 0.38 |
يتضح من الجدول (12) وجود فروق في المتوسطات الحسابية في مستويات متغير نوع المدرسة للدرجة الكلية ومجالات الدّراسة، ولمعرفة درجة انطباق هذه النتائج على مجتمع الدّراسة فُحصت الفرضية الصفرية المتعلقة بمتغير نوع المدرسة والموضحة في الجدول (13)
الجدول (13): نتائج اختبار التباين الأحادي؛ لفحص دلالة الفروق تبعا لمتغير نوع المدرسة
| المجال | مصدر التباين | مجموع المربعات | درجات الحرية | متوسط المربعات | قيمة F | مستوى الدلالة | |
| معرفة المفاهيم الأساسية للموهوبة | بين المجموعات | .218 | 2 | .109 | .368 | .692
|
|
| خلال المجموعات | 146.039 | 492 | .297 | ||||
| المجموع | 146.257 | 494 | |||||
| تعرف الطلبة الموهوبين | بين المجموعات | 2.538 | 2 | 1.269 | 5.067 | .007
|
|
| خلال المجموعات | 123.229 | 492 | .250 | ||||
| المجموع | 125.767 | 494 | |||||
| اعداد برامج وأساليب لرعاية الطلبة الموهوبين | بين المجموعات | .675 | 2 | .338 | 1.655 | .192
|
|
| خلال المجموعات | 100.362 | 492 | .204 | ||||
| المجموع | 101.037 | 494 | |||||
| الخصائص الشّخصيّة لمعلم الموهوبين | بين المجموعات | 3.578 | 2 | 1.789 | 8.307 | .210
|
|
| خلال المجموعات | 105.975 | 492 | .215 | ||||
| المجموع | 109.553 | 494 | |||||
| الدرجة الكلية | بين المجموعات | .998 | 2 | .499 | 3.438 | .053
|
|
| خلال المجموعات | 71.429 | 492 | .145 | ||||
| المجموع | 72.428 | 494 | |||||
*دالة احصائيًّا عند مستوى الدلالة (≤ 0.05 α)
يتضح من نتائج الجدول (13) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (= 0.05 α) في متوسطات تقديرات المعلميّن لاحتياجاتهم التّدريبيّة للكشف عن الطلبة الموهوبين من وجهة نظر المعلميّن أنفسهم تعزى لمتغير نوع المدرسة. ويفسر الباحثان النتيجة إلى أن جميع المعلميّن في فلسطين واللذين يعملون سواء في مدارس حكومية أو خاصة أو وكالة يتعاملون مع نفس المنهاج الفلسطيني ونفس نوعية الطلاب، وتطبق عليهم نفس القوانين التي تسنها وزارة التربية والتعليم الفلسطينيّة.
النتائج المتعلقة بالفرضية الخامسة:
لا توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى الدلالة (= 0.05 α) في درجة الاحتياجات التّدريبيّة اللازمة لمعلميّ المدارس الفلسطينيّة للكشف عن الطلبة الموهوبين من وجهة نظر المعلميّن أنفسهم تعزى لمتغير المرحلة التّعليميّة.
ولفحص الفرضية، فقد استخدم الباحثان اختبار “ت” لمجموعتين مستقلتين (Independent t-test) ونتائج الجدول (14) تبين ذلك.
الجدول (14): نتائج اختبار “ت” لمجموعتين مستقلتين؛ لفحص دلالة الفروق تبعا لمتغير المرحلة التّعليميّة
| المجال | اساسي (ن = 258) | ثانوي (ن = 237) | قيمة t | مستوى الدلالة * | ||
| وسط حسابي | الانحراف معياري | وسط حسابي | انحراف معياري | |||
| معرفة المفاهيم الأساسية للموهوبة | 3.92 | 0.60 | 3.76 | 0.45 | 3.413 | 0.001* |
| تعرف الطلبة الموهوبين | 3.71 | 0.51 | 3.59 | 0.48 | 2.540 | 0.011* |
| اعداد برامج وأساليب لرعاية الطلبة الموهوبين | 3.72 | 0.40 | 3.63 | 0.49 | 2.146 | 0.032* |
| الخصائص الشّخصيّة لمعلم الموهوبين | 3.61 | 0.44 | 3.59 | 0.50
502 |
0.278 | 0.023 |
| الدرجة الكلية | 3.64 | 0.36 | 3.63 | 0.39 | 2.735 | 0.006* |
تشير النتائج الواردة في الجدول (14) الى وجود فروق ذات دلالة احصائيّة في جميع مجالات الدّراسة والدرجة الكلية وذلك في درجة الاحتياجات التّدريبيّة اللازمة لمعلميّ المدارس الفلسطينيّة للكشف عن الطلبة الموهوبين من وجهة نظر المعلميّن أنفسهم علمين تعزى لمتغير المرحلة التعليمة ولصالح معلمي المرحلة الأساسية، ويعزو الباحثان أنّ معلمي المراحل الأساسية يتعاملون مع فئات عمرية صغيرة تبدأ فيها الموهبة عند هؤلاء الأطفال بالتبلور ما يعني ان معلمين المرحلة الاساسية بحاجة أكثر من معلمي المرحلة الثانوية الى دورات من أجل أن يستطيعوا اكتشاف الطلبة الموهوبين والتّعامل معهم بأساليب علمية.
التّوصيات والمقترحات
- تكثيف الدورات والورش التّدريبيّة للمعلميّن في مجال التّعامل مع فئة الموهوبين وطرق اكتشافهم.
- إثراء المساقات الجامعية التّربويّة في محتوى يتعلق بالموهوبين وخاصة في الكليات المهتمة في إعداد المعلميّن.
- تدريب المعلميّن أثناء الخدمة على أساليب اعداد برامج لرعاية الموهوبين.
- حث المعلميّن على أجراء دراسات وأبحاث علمية تتعلق بتربية الموهوبين وتطبيق نتائجها.
- الحث على اجراء دراسات علمية تتعلق بالطلبة الموهوبين.
قائمة المراجع
أولاً: العربية
- الآغا، هاني (2019). الاحتياجات التّدريبيّة لمعلميّ المرحلة الثانوية في ضوء الكفايات اللازمة لرعاية الطلبة المتفوقين. مجلة جامعة النجاح للأبحاث (العلوم الإنسانيّة، المجلد33، العدد6).
- جمعة، أمثال مانع (2006). دور مدير المدرسة في اكتشاف الطالبات الموهوبات ورعايتهن بالمدارس الابتدائية الحكومية بمدينة الرياض، رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة الملك سعود.
- الخطيب، رداح (1995). تحديد الاحتياجات التّدريبيّة، مجلة كليـة التربية، جامعة أسيوط، مصر، 2 (1)، 660 -680.
- الدليمي، ط. العياصرة، أ. الطيطي، م. (2010). الاحتياجات التّدريبيّة لمعلميّ الصفوف الثلاثة الأولى ومعلماتها في مديرية التربية والتعليم بمحافظة جرش في الأردن، المؤتمر العلمي الثالث، تربية المعلم العربية، وتأهيله، رؤى معاصرة، جامعة جرش .209-1980 .2010/4/8-6
- عبد الحميد، أيمن الهادي (2013). برنامج مقترح لإعداد معلمي التلاميذ بمحافظة الخرج من خلال استراتيجية الاثراء القائم على الكفايات، مجلة كلية التربية. جامعة عين شمس.
- العلي، يسرى يوسف (2016). الاحتياجات التّدريبيّة لمعلميّ الطلبة الموهوبين في المملكة الأردنية الهاشمية. مجلة دراسات، العلوم التربوية، المجلد43، ملحق 3.
- عواريب، لخضر وأبو حفص، بن كريمة (2016). تشخيص الاحتياجات التّدريبيّة من الكفايات التدريسية الأساسية لمعلميّ المرحلة الابتدائية، مجلة العلوم النفسية والتربوية، 3(2)212 -233.
- قطامي، ن. (2010). مناهج وأساليب تدريس الموهوبين والمتفوقين. عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع
- مفرج بدرية والمطيري، عفاف وحمادة محمد (2007). الاتجاهات المعاصرة في اعداد المعلم وتنميته مهنيا. وزارة التربية، الكويت: قطاع البحوث التربوية والمناهج.
- سويدان، رجاء (20017). درجة الاحتياجات التّدريبيّة لمعلميّ العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في فلسطين في ضوء مجتمع المعرفة. مجلة جامعة الاستقلال-فلسطين.
ثانيًّا: المراجع الأجنبيّة
- Awaidat, F. (2007). Constructing a list of professional and social skills and personal characteristics for talented students’ teachers. (Unpublished Master dissertation). Amman Arab University, Amman, Jordan.
- Johnston, S. (2007). The Training Needs of Teachers And School Psychologists” ERIC, CHNCG537690.
- Laird, D. (2010).” Approaches to Training and Development”. 2nd. Ed., Company, Massachusetts, pp. 220- 240
- Sharon, M.et al. (2008) A Survey of teacher perceptions and training needs ERIC, GHNSP 521704.
[1] – أستاذ القياس والتقويم المشارك جامعة الاستقلال- فلسطين
[2] – دكتوراه مناهج وطرق تدريس المنظمات الشعبية – فلسطين
